如何让一对一的孩子稳定性学习？文理偏科，是一对一的原因吗？

如何让一对一的孩子稳定性学习?

如何让一对一的孩子稳定学习，这本身就是一个伪命题，一对一的孩子，他不能稳定性的学习，因为对于他来说，需要的是波动和震荡。

我们只能说如何让一对一的孩子，对学习保持一种更长久的热情，关于这个热情刚才我们其实已经讲了这几个点了，不知道你有没有收获，是让他在老师这个方面还有热情，第二个是他得找到学习的意义，它要有一个意义，点燃他的热情。第三个就是他认可的，他在乎的那些人的认可，最后才是他对这个学科本身有没有兴趣？

所以这些点上实际都是一个能够让一对一的学生保持更久，我们只能说更久的热情，但是很难说稳定，但一般来说一对一的学生一旦投入热情以后，就跟他们赚钱一样，会突然的出现高潮，突然一下子成绩就走神，所以一对一的人，他的那个一迪对一能量非常厉害，它是跳跃式的，他不像是自保型，慢慢的前进，稳步积累，它就像坐飞机一样就上去了，刷一下子自由落体就下来了，它是激烈的震荡。

对于雪花老师的提问，我想有一个反问，那我们作为成人来讲，能够保证自己在关系里，在一对一关系里是稳定的吗？老师学习一些九型得造福多少孩子啊！

嗯嗯，点燃一对一孩子学习热情三把金钥匙🔑

一对一的老师如果厌恶某个学生，肯定对学生不好。这个学生就很悲哀了，我英语不好就是这个原因。

文理偏科是这样，如果不是偏的特别严重的那种，不见得是一对一的问题，我们讲一对一只是偏科导致的其中一个因素，但并不是说偏科就是因为一对一的原因。

我们要澄清这是不一样的概念，对于文理分科而言，有的学生本身它的特质，可能跟他们的天赋特质有关系，不见得如果是恰好他的文科都是比较好的，理科都是不好的，而不是说数学特别好，物理又很差，化学又很好的这种情况，因为数理化他都属于理科，如果是这种情况有可能和老师有关系，或者跟他的状态有关系。

而如果是整个的文科和理科，它有一个明显的分化，那这就跟一对一有关系，不是那么多大的关系，而跟个人的天赋，各人的特质有更大的关系。

对于文理偏科，我有一个看法，首先，这个老师不要给孩子贴标签儿，比如说，孩子在一个阶段里面成绩不是很稳定，老师就说这个孩子数学不好，这个孩子什么物理不好，那这样子的话，会给孩子造成一个心理的暗示，所以，孩子也会给在心里给自己贴一个标签，我原来理科是不好的。

还有一个问题是作为家长的影响，因为我们知道很多孩子和自己的父母是这样的一对一的关系，如果说妈妈自己很自恋的话会说，我小时候理科也不好，那孩子出于对父母的忠诚也会去选择去实现，我这个也跟妈妈一样不好的预言。

如果除去这些问题的话，那我们都知道爱因斯坦说过一句话：如果逼着一条鱼爬树的话，那他就是最愚蠢的鱼对吧，大概是这个意思，那我们非要求孩子什么科目都好吗？