有些孩子为何总被老师找家长？

一对一的三号，受主型影响，也会表现得那么叛逆吗？

我们说理性组是135，乐天组是279，一般的来说1号2号3号5号，有可能不容易被叫家长，因为他们都是很克制的。

如果是一对一的3号，即便他一对一很强，也不容易成为大概率的问题学生、问题少年。

当然还有一对一的能量会在他们的内心当中折腾和震荡，但不会过分表现出来，因为他们是人间良好表现的类型，3号看起来是一个十全十美的人。

这种叛逆从小都是比较隐形的，长大了才会显得格外叛逆。

因为3号还是比较在意自己的形象，会进入到各种良好的表现当中，所以说在叛逆这方面往往会表现的不太突出。

但不代表他的一对一没有起作用，有些东西需要在长大以后才会被暴露出来。

就像裴导所说的，123 一对一的孩子，因为他们是克制的，对于3号来讲，他期待自己有一个非常好的形象，尤其是3号的孩子，很容易承接母亲的期待，所以，他们会在学生时代，有一个对自己的克制，或者是压抑。

但实际上他们的一对一能量没有得到满足，那些情绪会压抑在他们生命的深处。

对于我们成人来讲，我们要好好的去面对自己这股未被释放的能量。不然的话，我们可能也会造成其他形式的成人世界的破坏。

是的，长大后一直觉得内心深处有股力量没得到释放。

老师遇到这样一对一这样的熊孩子，除了叫家长还可以怎么做才好呢？

老师遇到这样的孩子，我想老师叫家长也是一种比较不够高层的行为。

我记得在一些描述优秀老师的案例里面，老师其实也是能感化孩子的，不知道大家有没有看电影《嗝嗝老师》，实际上嗝嗝老师就是用爱和创造感化了那个即将被淘汰掉的班，被学校孤立起来认为是“问题学生”。

看起来这些学生都是问题孩子是吧？但是这个嗝嗝老师她的教学方式是创造性的，她用打篮球的方式教大家如何去学化学学物理，用各种体验的方式重新激活学生们的学习兴致，并能够很生活化的理解知识。

然后她对孩子是充满接纳理解，同时又是一种很深的链接，所以说嗝嗝老师就真正的完成了爱与创造的一对一高层能量的赋予，把一个本来被全校所抛弃这个班的问题少年，变成了一个模范的班，我想嗝嗝老师就是一对一高层老师的典范。

这首先我觉得老师得有这个意识，去用心了解孩子背后的真正需求，跟孩子建立一个非常好的师生关系，让孩子在家庭当中没有获得的一对一链接，在这里有一个情感的满足，同时鼓励孩子优势的方面，激发他的创造。

用爱和创造感化了孩子，我深有体会，我有个搭档老师，用爱和接纳让一个叛逆搞破坏的孩子发生了极大的变化。

当我看到一名一对一的学生跟另外一名学生发展出非常粘腻的一对一关系时（甚至课上两个人还要默默对视），我就会有隐隐的担心。

如何确保她们的友谊不会影响学习呢？

这事你是基于什么？出于什么才会有这样的担心呢？默默的对视和学习似乎并没有什么特别的关联。

是不是这个学习让他感觉到没有一一对一的滋养，或者说感觉不到学习的兴趣，所以我觉得你可以和他们做一个更深层次的沟通。

他们想黏在一起，实际上我刚才说了一对一的孩子，如果不能和家长链接又不能和老师链接，学的东西又不感兴趣，又没有时间做自己感兴趣的事情，又不能早恋。

那么他们只能发展同伴的这种友谊，如果这种友谊这种对视都要被监视的话，孩子真的没有任何出路了，所以他们这样做，实际上是在满足他们的一对一的链接的方式而已。

这无可厚非，但是作为一个老师来说，你要去关心的恰恰是他们的内心缺失了什么？他们的一对一链接为什么没有被满足？

作为老师的话，我非常理解你的担心，我有一个小的方法：

1.让他们形成一个竞争关系。

2.让他们形成一个合作关系。
形成竞争关系的方法就是你经常表扬其中一个基于一对一嫉妒的心理，另外一个可能就会也有一些想要表现。

另外一个分组的方法就是让他和让他们两个的合作和其他小组形成一个竞争关系，那他们两个就是合作的。就会把一些一对一的能量用在这个创造一个好的表现上面。

谢谢两位老师的解答，那我观察一下，看看她们一对一链接方面缺失了什么......